IGUALDAD Y SENTIDO DEMOCRÁTICO

PROYECTO:

        IGUALDAD Y DEMOCRACIA

            EDUCACIÓN DEL PENSAMIENTO

                  CIENTÍFICO Y CRÍTICO

Juan de la Cruz García Peñarrubia

Introducción

Le mejora de la Calidad Educativa implica mirar con claridad la Misión, Visión y Valores que deseamos en cada proyecto. No podemos centrarnos en una actividad sin tener bien enfocada la finalidad general de nuestro cometido como educadores y formadores de unas generaciones de las que depende el futuro democrático y de vida en libertad y respeto por los derechos de todos los ciudadanos.

Es por ello mi deseo de que este proyecto forme parte de un complejo y amplio PROCESO de integrar el pensamiento Científico y Crítico en todo el profesorado y alumnado, dirigido a lograr su Calidad Humana y Personal. Única forma de que todo el profesorado alcance el nivel de liderazgo y admiración  que precisa de su alumnado. Para el alumnado significará el desarrollo personal satisfactorio y enriquecedor mejorando en sus creencias como personas responsables y comprometidas en un mundo mejor e ilusionante.

No podemos lograr la igualdad de género si no se acompaña de una visión más amplia de los derechos y obligaciones dentro de un marco profundo de la educación integral de todo el alumnado y del profesorado.  

Muestro la pirámide que permite alcanzar este objetivo.

Por desgracia no podemos incluir a todos loa padres y madres, por motivos obvios que todos conocemos.

                         Calidad Personal

                          Inteligencia Ejecutiva

                                          Asertividad

                                           Empatía

                                         Autoestima

                                     Autoconocimiento

A quién va dirigido:

Todo el alumnado y profesorado del centro educativo

Objetivos:

-Reducir en un 70% el fracaso escolar

-Lograr profesorado y alumnado satisfecho e ilusionado en su centro de formación

-Conseguir alumnado integrado en su educación

-Lograr el pensamiento democrático, científico y crítico de todo el alumnado y profesorado

-Conseguir que los derechos, obligaciones y libertados sean entendidos desde el respeto a la diversidad de pensamiento, creencias, sexo y razas. Ya que todo ello repercute en una convivencia enriquecedora.

Metodología

Se desarrollan unas jornadas de Marketing y Comunicación Interna. En estas jornadas se intenta ilusionar a participar y colaborar a todo el alumnado y profesorado en este Proyecto que redundará en beneficio de todos.

Debe quedar claro que el proyecto no persigue castigar ni censurar o ridiculizar nada ni a nadie. El alumnado implicado se encargará de reconducir las situaciones indeseadas por medio de las actividades o encuentros necesarios programados al efecto.

Se crea un Observatorio en el centro educativo formado por alumnado y profesorado de todos los niveles educativos, 2 de cada uno de ellos:
2 de 1ºy 2º ESO

2 de 3º y 4º de ESO

2 de 1ºy2º de Bachiller

Total 6 alumnos/as que se pueden ampliar a 8/10 si hay más interesados.

Profesorado: 6/8

Se reúnen al principio de cada trimestre coordinados por el Jefe/a de Estudios y por la Psicóloga/o dirigente del departamento de Orientación.

Se planifican actividades y tutorías dirigidas a dar a conocer el PROYECTO y su Plan de Mejora Continua donde cada experiencia permitirá avanzar en su implementación.

Este Observatorio recibe las quejas, opiniones, observaciones, ideas, propuestas etc. de todo el profesorado y alumnado, analizándolas en una reunión mensual. Estas reuniones pueden ser acordadas y consensuadas por los participantes de este Observatorio.

A la vista de las ideas propuestas, quejas etc. Se ponen en marcha programas reeducadores, programas de ayuda y sensibilización en distintas materias etc.

Se trabajan actividades teatrales y musicales donde se representan los problemas de convivencia y de no respeto a la diversidad cultural, sexo o raza, dirigido y realizado desde el observatorio con la participación de todo el alumnado como protagonistas principales de su educación y formación.

En casos de necesidad el Observatorio puede tener reuniones con personal del claustro o alumnado que necesite ayuda en cualquier sentido, de orientación, de integración etc. Siempre dentro del cometido fundamental del Observatorio encauzado a lograr una mejor convivencia y respeto a los derechos y valores fundamentales en un mundo democrático y gratificante.

Cada trimestre se analiza cada actividad desarrollada, desde un aspecto crítico y de mejora para introducir los cambios necesarios en Comunicación y actividades prácticas.

A final de curso se desarrolla un acto teatral donde se concentren y desarrollen los logros y las situaciones trabajadas del curso, dando un DIPLOMA de reconocimiento al alumnado y profesorado que se hayan distinguido en el trabajo y ayuda para que el Observatorio alcance las metas propuestas.

Se realiza una campaña  de Comunicación de logros y metas alcanzadas, así como de las mejoras previstas para el siguiente curso, llamando a la participación de todo el alumnado y profesorado en aras de beneficios para todos/as.

Se realizan encuestas de satisfacción cada trimestre y al final del curso, con la posibilidad de aportar ideas, quejas y opiniones de cualquier tema de interés general para el Centro Educativo.

No hay mayor ciego que el que no quiere ver. Es muy importante conocer las distintas opiniones sin miedo a lo que nos pueda parecer que nos perjudica o critica.

Encuesta Coeducación e Igualdad de Género

      ENCUESTA COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE GÉNERO

Gracias por tu participación. Ningún dato aparece con tu nombre ni localidad, es anónimo total.       Fecha de realización: 18/03/2017

¿En qué año comenzaste a trabajar?  1998

¿Cuál es tu profesión?  Ingeniero industrial

Supuso un reto importante trabajar en un mundo de hombres?

No, realmente con mi motivación inicial no era consciente.

Por qué decidiste estudiar y trabajar en esa profesión? Me gustaba, tenía buenas salidas y las asignaturas troncales de esa carrera se me daban bien.

Qué actitudes machistas encontraste en tus inicios? Mis primeros trabajos fueron en obra y tuve más ventajas que desventajas, éramos 2 mujeres en un entorno de hombres y agradecían la presencia femenina. Lográbamos convencer a los encargados de cosas que a otros les ponían problemas. Eso sí, nos teníamos que oír “piropos” que nos resultaban incómodos al estar trabajando

¿Y ahora? Cuando tienes hijos todo cambia bastante. No puedes ni quieres dedicar las mismas horas al trabajo (al menos presencial) y a veces te debes ausentar por temas de los hijos. Es mejor alcanzar un determinado estatus antes de ser madre, de lo contrario luego debes sacrificar mucho tu maternidad para lograrlo.

Cómo lograste vencer esas actitudes? En una ocasión una persona se metió con mi forma de vestir (porque estaba en la obra) y le pregunté que si había contratado un ingeniero o un pase de modelos. Ya no me lo volvió a decir. Así que con un poco de descaro la verdad es que se superan, pero hay que armarse de ganas.

Yo ya venía de un entorno mayoritariamente de hombres en la carrera por lo que tenía recursos para contestar a ese tipo de comentarios.

Tu situación de mujer te ha impedido avanzar en tu profesión? Al principio no (también era la que más trabajaba), pero según asciendes más alto se vuelve más difícil, Hay menos puestos y prefieren hombres (tampoco yo los quiero la verdad, se debe sacrificar mucho tu vida personal y no compensa)

Has tenido más facilidades por ser mujer? Ni una ni media.

Has sentido el TECHO DE CRISTAL en tus años de profesión? Si, como comento antes, según vas ascendiendo llega un momento que las mujeres no somos ni consideradas.

Has alcanzado todo aquello que te has propuesto sin trabas por ser mujer? Realmente no me he propuesto nada en temas laborales. Me he dedicado a trabajar duro y bien, a seguir formándome en mi tiempo libre y las oportunidades han llegado solas.

Consideras que en estos años ha cambiado tu visión del mundo machista? Quizás el principal cambio se debe respecto a la maternidad. Sobre el papel nadie pone ningún problema (hay que traer hijos al mundo porque son los que nos pagarán las pensiones dicen) pero a la hora de la verdad sí que supone un problema para las empresas.

A mí no me ha afectado, pero he visto como a compañeras no las ascendían porque eran mujeres y jóvenes y estaban en edad de quedarse embarazadas. Está claro que a igualdad condiciones, las empresas prefieren hombres para determinados puestos.

Además hay mucho que hacer en temas de conciliación familiar.

Has notado actitudes machistas en tu situación de madre embarazada?  Si, Actitudes machistas y falta de sensibilidad respecto a tu estado. Por ej, si debes conducir mucho rato y puedes trabajar desde casa podrían ofrecerte esta situación a tiempo parcial.

(Si pudieras volver atrás)

Volverías a estudiar/trabajar en una profesión similar o lo harías en una de las más reconocidas en el mundo laboral femenino?

Quizás valoraría otra profesión con más vacaciones como la de maestro, porque permite conciliar mejor. Pero sólo por ese aspecto, no por el entorno machista.

Crees que el sistema educativo y la sociedad ayudan suficientemente para la buena educación en igualdad de género? Se está avanzando pero aún quedan muchos tabúes que desbancar como el azul para niños, rosa para niñas, princesas para ellas, superhéroes para ellos….

Qué crees debería mejorar? Todo empieza por casa y por el entorno, los niños imitan lo que ven. El entorno familiar es básico. En las empresas queda mucho por hacer y aunque no estoy a favor de las cuotas de momento no veo más solución hasta que avance alguna generación más.

Otras aportaciones opiniones personales…..Creo que seguir el modelo Sueco respecto a la igualdad en bajas materiales y paternales ayudaría, para que el “impacto” en las empresas fuera el mismo.

La baja maternal se debería ampliar a 6 meses mínimo, por la lactancia y los otros 6 meses hasta el año deberían ser cubiertos por el padre de este modo afectaría por igual a padres y madres y las empresas lo verian de otra forma.

MUCHAS GRACIAS POR TUS RESPUESTAS.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EJECUTIVA EN LAS AULAS

Inteligencia Emocional y Ejecutiva en las aulas.

Desde que Daniel Góleman escribiera, y acuñara, sobre  La Inteligencia Emocional en 1995, se ha demostrado que las habilidades y competencias en Inteligencia Emocional y Ejecutiva suponen el 90% del éxito en las relaciones personales y profesionales.

Los más y mejor formados y con mejores notas, sin las habilidades y competencias en I.E y E. no resultan ser los mejores líderes, ni alcanzan las mayores cotas en sus vidas personales y profesiones. Por ello debemos desarrollar la I.E y E. desde las edades más tempranas posible, para que, de forma natural, logremos formar a personas capaces de responder a los retos y exigencias del siglo XXI.

También sabemos por la Neurociencia que desde el momento de ser engendrados nuestro cuerpo y por tanto nuestro cerebro se madura con aportaciones muy importantes de la madre y su entorno emocional, ya que su sistema hormonal participa de forma activa en el desarrollo del feto.

Poco después de nacer nuestro cerebro comienza a crear nuestro mapa mental, que será nuestra manera de percibir la vida, las relaciones humanas y con todo nuestro entorno, tanto social como ecológico y de ahí la importancia de iniciar el camino de la CALIDAD HUMANA lo antes posible. No puedo extenderme mucho más en este trabajo, lo haré en otros momentos pero básicamente todos, padres y madres, alumnado, profesorado y círculos sociales (prensa, TV etc.) debemos recorrer un camino de CALIDAD SOCIAL que nos permita desarrollar jóvenes empáticos, con capacidades democráticas y talentos científicos y críticos.

El proceso es el siguiente:

                                  CALIDAD PERSONAL

                                     INTELIGENCIA EJECUTIVA

                                              ASERTIVIDAD

                                                  EMPATÍA

                                               AUTOESTIMA

                                         AUTOCONOCIMIENTO

Para alcanzar la Calidad Personal debemos recorrer un camino que parte del autoconocimiento y no podemos saltarnos los pasos pues cada uno requiere de los anteriores.

                                

El problema parte de que tanto el profesorado como madres y padres no están formados en este proceso y el desconocimiento impide transmitirlo.

¿Para cuándo formarnos? ¿Para cuándo el mundo científico proponiendo pautas?

¿Para cuándo aceptar la Neuroeducación como algo fundamental en las aulas?

¿Es un problema de decisión política? ¿Es decisión del claustro?

NEUROMÁRKETING : Neurociencias al servicio del consumismo.

NEUROMARKETING : Neurociencias al servicio del consumismo.

Neuromárketing es lograr entrar al pensamiento, sentimientos y al cerebro de los consumidores para conocer las sensaciones que tienen cuando ven alguna pieza publicitaria, así las empresas pueden saber que reacción tendrán los consumidores frente a sus anuncios publicitarios y lograr mejorar los resultados económicos de la empresa.

 A través de la investigación las empresas aplican el Neuromárketing como una técnica para entender mejor las reacciones y expresiones no verbales de los consumidores y asimismo tener presente que es una técnica realmente efectiva para medir el impacto que tiene la publicidad o las marcas en ellos.

El Neuromárketing aporta las claves del comportamiento de los consumidores utilizando las neurociencias y las principales tecnologías al servicio de la investigación de mercados con el fin de conocer realmente que pasa por la mente del consumidor y que estímulos logran tener mayor impacto en los consumidores al momento de decidir la compra.

Conocemos que la compra se produce como resultado de una emoción, es por eso que el Neuromárketing es una herramienta tan útil para la investigación de mercados porque permite medir las emociones de los consumidores las cuales lo llevan a adquirir determinado producto o servicio.

Las empresas ofrecen productos y servicios para satisfacer las necesidades de los clientes, tanto las conocidas como las desconocidas por ellos, por eso el Neuromárketing va más allá , se debe conocer al consumidor para poder ofrecer productos y servicios que generen su necesidad y a su vez crear un vínculo emocional con la marca, el Neuromárketing como herramienta de investigación de mercados permite conocer a ese consumidor en su parte emocional, instintiva y racional ya que es lo que influye directamente en la decisión de compra del consumidor.

Los diseñadores de la publicidad utilizan claramente los estereotipos sexistas porque conocen la importancia del sexo en el cerebro humano y la cultura que impera del culto al cuerpo y la imagen, para aumentar ventas, infravalorando a la mujer y utilizándola como herramienta de la cultura consumista.

Una cultura del SER en lugar de la cultura actual del TENER  debería implantarse en todos los centros educativos. ¿Estamos preparados?

EDUCACIÓN Y ESTEREOTIPOS

El lenguaje nos permite comunicarnos, pero si no lo pulimos, si no eliminamos el lenguaje sexista estamos alimentando la cultura machista y haciendo un flaco favor al alumnado, de forma especial a los más jóvenes ya que se encuentran creando, fortaleciendo, su Mapa Mental, que servirá de guía para su manera de percibir, de responder frente a las situaciones que la vida les planteará, entre las que se encuentra la mirada democrática, la aceptación de las diferencias y la cultura machista. Los estereotipos son creencias limitantes que afectan de manera especial a las mujeres, a las niñas en proceso de maduración, pero sin duda afectan también a los niños ya que les hace creer y crecer en esa cultura machista que les limitará en sus percepciones sobre la mujer, les hará cometer errores como varones, frente a sus parejas, novias, esposas, compañeras de trabajo y en todo su entorno. Así pues el lenguaje y los estereotipos sexistas deben ser eliminados cuanto antes con una contracultura positiva hacia la mujer que fomente la igualdad desde el respeto y en especial desde el lenguaje.  

PROYECTO IMPLEMENTACIÓN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

 MOOC  APRENDER Y ENSEÑAR DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA 1 MOOC INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PROYECTO:

PROCESO IMPLEMENTACIÓN DE UN PARADIGMA EDUCATIVO BASADO EN LOS CONOCIMIENTOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PLANTEAMIENTO

EL FRACASO ESCOLAR COMO FRACASO DEL SISTEMA EDUCATIVO

DELIMITACIÓN DE LA TAREA

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL:

PREPARACIÓN DEL PROFESORADO

SENSIBILIZACIÓN DEL ENTORNO: PADRES, ORGANISMOS PÚBLICOS, INSPECCIÓN EDUCATIVA

ETAPA/CURSO/EDADES

NIVEL ESO, PROFESORADO, PADRES E INSPECTORES DE EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN

RECURSOS NECESARIOS Y BÚSQUEDA DE BUENAS PRÁCTICAS

METODOLOGÍA Y PLAN DE COMUNICACIÓN, SENSIBILIZACIÓN.

FUNDAMENTOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS EN EL AULA

PROCESO DE MEJORA CONTINUA

EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

CURSO 2017/2018

PRODUCTO FINAL

PROYECTO BASADO EN PROCESOS PARA LA ADECUADA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DONDE EL ALUMNADO SEA EL FOCO PRINCIPAL Y PROTAGONISTA DE SU EDUCACIÓN Y FORMACIÓN  DESDE LA DIVERSIDAD PERSONAL.

NO ME GUSTABAN LAS MATEMÁTICAS

LAS MATEMÁTICAS:  ¿NO ME GUSTABAN?

Yo estudiaba en Zaragoza, el bachiller en el Centro Educativo “LA SAGRADA FAMILIA”, era un niño feliz, no tenía grandes notas y sobre todo en matemáticas que raspaba los 5 gracias a la ayuda y la buena intención del profesorado que sin duda me daban un "empujoncito" al final del curso para subir notas, si bien yo era consciente de que “no entendía casi nada” en “mates”.

Un verano, no recuerdo bien de qué año, mis padres me dejaron sin ir de vacaciones a Jaca , donde solíamos ir con mi tía que residía en el centro de la ciudad, y cada día por las mañanas acudí al Instituto para repasar, especialmente matemáticas. Fue como un flechazo, como un fogonazo que me insufló energía interpretativa de esas matemáticas que apenas entendía. Para mí fue el profesor, cómo lo enseñaba, hoy desde mi experiencia y conocimientos diría que la Taxonomía de Bloom la dominaba perfectamente, quizás mi inteligencia matemática estaba madura para interpretar ese lenguaje, quizás la suma de ambas cosas, pero lo cierto es que a partir de ese momento me entusiasmé con las matemáticas, seguramente al comprobar mi capacidad de entenderlas que me motivó y me ayudaron a amar y apasionarme por el conocimiento. Gracias profesor, me gustaría saber si aún vive, aunque ya era mayor entonces, para poder darle un abrazo y decirle: Usted era el “gran profesor” que yo necesitaba.

Educación en valores democráticos y convivencia

Educación en valores democráticos y convivencia

   Educación en valores democráticos y convivencia

Desde distintas instancias se promueve la educación en valores y convivencia, y desde la neurociencia se debe dar información que aporte orientación y criterios claros.

Al igual que el aprendizaje del lenguaje y la escritura debe hacerse en los momentos adecuados del desarrollo y madurez cerebral, los valores y criterios democráticos se deben educar adecuadamente.

Lo más importante es que la educación vaya acompañada de hechos y realidades que confirmen lo que deseamos transmitir, a la edad adecuada y con la madurez cerebral suficiente ya que la ética es a la visión de los valores como la gramática al hablar correctamente. Nunca tuvimos que estudiar la gramática de nuestra lengua materna para hablar.

Los valores éticos se aprenden con lo que observamos desde muy pequeños, evaluando actos, hechos y repercusión de los mismos.

Hablar a los jóvenes de 11 años, o menores, sobre valores sería como hablar de gramática en infantiles, hay que esperar a que sus principios y concepto de ética y valores se hayan consolidado, que el cerebro haya madurado, pues los valores y ética se guardan en el córtex orbitofrontal y éste madura más tarde que las zonas de lenguaje y escritura.

Por otra parte cabe preguntarse:

¿Permite la sociedad actual el aprendizaje en valores y ética?

¿Qué ejemplos damos con nuestro comportamiento, los anuncios de televisión, las noticias de las actitudes de nuestros políticos y empresarios?

Las películas para niños en TV y los videojuegos con violencia, suponen un aumento en el comportamiento agresivo de la juventud y dificultades de convivencia. (Bandura1963 y 1978)- (Joy1986)- (Feshbach&Singer1971) (Wells1973) (Fowles1992)

¿El mundo basado en el TENER en lugar de en el SER, el materialismo economicista ayuda en algo?

Está demostrado que cada vez más y conforme llegamos a la adolescencia, las amistades suponen una fuente de información y modulación cerebral muy importante.

La familia y los centros educativos comienzan a tener menos  fuerza, pero hasta el inicio de la adolescencia aprendemos fundamentalmente de nuestro entorno educativo: la familia y los centros escolares, sobre todo de cómo actuamos, si somos lo que decimos, padres y profesorado, o hay una gran diferencia entre lo que predicamos y la forma en que actuamos.

Los videojuegos pueden ser un arma maravillosa en la educación si están bien desarrollados y con criterios pedagógicos, permiten educar de forma divertida, jugando.

Educar a nuestro alumnado con pensamiento científico y crítico será fundamental para formar ciudadanos con capacidad de diferenciar adecuadamente valores y actitudes democráticas válidas en el siglo XXI.

Sin duda la formación permanente del profesorado y maestros debe tener muy en cuenta la capacidad de imitación del alumnado y nuestra fuerza como líderes del grupo, con actitudes y ejemplos que nos permite el coaching educativo. 

25 de Noviembre Día Internacional contra la Violencia de Género.

25 de Noviembre Día Internacional contra la Violencia de Género.  Y ¿Ahora qué?

La importancia de la Amígdala Cerebral

La amígdala cerebral la descubrió el fisiólogo alemán Karl Burdachen el siglo XIX. Es una estructura que recibe ese nombre por su parecido al de una almendra  También se conoce como complejo amigdalino o cuerpo amigdalino. Está formado por dos grupos de núcleos neuronales situados en la profundidad de nuestro cerebro, en el interior de los lóbulos temporales. Es una estructura presente tanto en animales vertebrados complejos como en humanos y está compuesta por grupos de neuronas diferentes que se organizan en núcleos, y que cada uno tiene roles distintos

La amígdala tiene un funcionamiento complejo y participa principalmente en el miedo y en una gran variedad de funciones, aunque destaca por su papel en el procesamiento emocional, participando también en la memoria y en la toma de decisiones.

La amígdala cerebral forma parte del Sistema Límbico, un conjunto de estructuras cerebrales interconectadas que cumplen varias funciones básicas relacionadas con los instintos y la supervivencia de la especie como el hambre, la sed, el sexo, la memoria y las emociones más primarias.

Heinrich Klüver y Paul Bucy descubrieron que, si extirpaban toda la amígdala y las cortezas temporales en monos, se producía embotamiento afectivo, pérdida de miedo, domesticación, alimentación indiscriminada, hipersexualidad e hiperoralidad.

Nos podemos asustar y damos un sobresalto incontrolado cuando confundimos un estímulo que no es peligroso (una cuerda) con uno peligroso (una serpiente), ya que reaccionamos antes de poder llegar a un pensamiento consciente y acertado, lo que ayuda a nuestra supervivencia. De este modo podemos tener miedo sin saber por qué en situaciones similares vividas con anterioridad. El núcleo central se conecta con regiones del tronco cerebral, controlando la expresión de respuestas de miedo,  inmovilización y reacciones endocrinas y autonómicas, como la huida, generando la producción de la adrenalina, acetilcolina, la serotonina, y la dopamina, que  activan nuestro cerebro y nos hacen reaccionar ante el peligro, produciendo aumento de la temperatura corporal, temblores, aumento del ritmo cardíaco, sudor, nerviosismo, es decir un estado de alerta.

El núcleo medial produce las conductas emocionales ya que recibe información del bulbo olfatorio y transmite esta información a los núcleos hipotalámicos, teniendo una importancia fundamental en lo relacionado con la reproducción y la defensa.

La amígdala también proyecta en áreas que controlan la musculatura facial como el nervio trigémino, adoptando nuestro rostro la expresión facial propia del miedo (ojos muy abiertos, cejas elevadas, labios tensos y boca abierta).

– Memoria y emociones: la amígdala forma parte de un sistema general para la memoria de tipo emocional. Este tipo de memoria es la que nos permite recordar qué pistas del entorno se asocian con un acontecimiento peligroso, beneficioso o agradable. Así, ante la aparición de esas claves en el futuro, puede generarse una respuesta automática de miedo o acercamiento, con el objetivo de promover nuestra supervivencia.

La activación de la amígdala ante estímulos que nos provocan miedo o felicidad causa una potenciación de nuestra memoria. Es decir, recordamos mejor las cosas que nos ocurren cuando surgen emociones intensas simultáneamente, así el arousal o activación emocional es la que facilita que los recuerdos se consoliden.

De hecho, existe un estudio que demuestra que se recuerdan mejor las palabras vinculadas a alta excitación emocional y se recuerdan peor las neutras.

– Respuesta al placer: la amígdala no sólo se centra en el miedo, también vincula datos del ambiente con elementos tanto apetitivos como no apetitivos de un estímulo, participando en todas las drogodependencias.

– Diferencias sexuales: está comprobado que la amígdala presenta variaciones según si hablamos del sexo femenino o del sexo masculino. Eso explica por qué se observan ligeras diferencias entre hombres y mujeres en la memoria emocional y en las respuestas sexuales. De hecho, parece que los hombres poseen una amígdala de mayor tamaño que las mujeres, casi el doble de tamaño (Goldstein et al., 2001). Siendo el tamaño causa de mayor agresividad y problemas de convivencia, incluido la Violencia de Género

-Creencias limitantes y secuestro emocional: cuando creemos en algo firmemente, sea cierto, correcto o no, como cuando estamos enamorados, la amígdala nos hace actuar, pensar y sentir de forma que difícilmente podemos dialogar, pensar y actuar correctamente. El autoconocimiento y la autoestima nos ayudan a evitarlo

– El control de la amígdala se puede aprender Una de las formas en las que vamos logrando un control emocional más adaptativo a medida que crecemos, es por la maduración de las conexiones existentes entre la amígdala y la corteza pre-frontal donde actúa la Inteligencia Emocional y la Inteligencia Ejecutiva. La maduración de estas conexiones va ligada a la etapa de la adolescencia.

De esta forma problema se presenta de forma especial en la adolescencia, cuando se incrementa el cambio hormonal, el apetito sexual, crecemos muscularmente y aumenta nuestra fuerza y no tenemos el control emocional ni suficientemente preparada la Inteligencia Ejecutiva, por lo que los varones somos potenciales agresores sin la educación adecuada y nos equivocamos, todos, en la toma de decisiones.

La educación en Inteligencia Emocional y Ejecutiva es fundamental para evitar o al menos paliar la Violencia de Género, la de pareja, la de los adolescentes en los centros educativos y en la familia, teniendo en cuenta que las parejas homosexuales pueden sufrir el mismo problema. Se puede educar desde muy jóvenes y es necesario formar a maestros, padres y profesorado, incluido los inspectores de educación, para avanzar con firmeza en la buena convivencia de los centros escolares y en la lucha contra la violencia de género. Las manifestaciones populares, los debates televisivos y artículos de opinión en contra de la Violencia de Género y la agresividad de los adolescentes del Siglo XXI no sirven de nada si no se dedica el suficiente esfuerzo y recursos, para la formación sobre la materia, de forma científica, crítica y creativa.